“课程集约论”原理研究

向  东(四川大学发展研究中心)

教育部全国高等教学研究中心课题(编号：C282)

关键词：课程集约论原理；课程集约论；课程结构；高等医学课程结构效率

中图分类号：G642．3          文献标识码：A          文章编号：02－049(2002)02-0011-04

     在高等教育的诸多改革中，教学改革是核心。在教学中，教学内容和课程体系直接反映教学目的和培养目标，是增强人才素质和提高教学质量的中心环节。在21世纪，面对新的经济、政治、科技、文化和社会的发展，今后的国际竞争将越来越集中体现在人才竞争，特别是人才质量竞争上。我国现在本科教育的人才培养模式，教学内容和课程体系，主要形成于20世纪50年代初学习前苏联，在当时社会背景和经济体制条件下起到了重要历史作用。现在经过了半个世纪，国际国内的经济、政治、科技、文化都发生了很大变化，特别是经济体制和经济增长方式的两个根本性转变，高等教育原有的培养模式不再适应这些变革，教学内容与课程体系也需要有个新的发展。为了适应我国21世纪人才培养需要，实行新的教学内容与课程体系改革十分必要。21世纪教学内容与课程体系改革必须根据我国未来人才客观需要，沿着两个根本性转变中“集约化”改革方向进行积极探索。高等教育的课程与课程结构问题十分复杂。这主要是因为不同专业的课程各不相同，同时每个专业的必修课与选修课门数也甚多。从实质上讲，课程与课程结构问题就是一个现代系统化问题，而对此问题处理关键则是“集约化”改革。因此，“课程集约论”提出具有重要理论意义与现实意义。

    一、“课程集约论”思想研究

    “集约化”一词始见于intensive farming即西方的“集约化农作”。由此可见，对于农业耕作中这样一个庞大而复杂的系统性社会工作，在欧美等国家首先是引入了“集约化”的组织与管理。这里，大家明白一个基本道理，田间耕作基本上是一个一年四季的“全天候”、多环节、互动式的复杂工作。涉及面广，运作时间长。概括起来，这涉及到了“水、肥、土、种、密、保、管、工”八个方面。这当中不管是哪一个方面，或这些方面之间的哪种联系稍有不慎，都将带来整个耕作活动的损失，乃至全年减产无收。

    因此，对于系统化问题的方案设计与实施管理十分重要。而这种方案设计与实施管理的关键问题又是“集约化”思想引入。这样就可以大大地提高系统的工作效率，使增长方式发生根本性转变。譬如，就农业耕作第一因素之“水”而言，有史以来都是把它放在首要地位。自古曾有“靠天吃饭”之说，这个“天”就是指的“水”。没有水，则任何农作物都不能生长的基本道理谁也是明白的。后来，由于社会发展及科学技术进步，人的主观能动性得到发挥，“靠天吃饭”观念转变成为“人定胜天”，兴修水利的行动。新中国成立以来，尤其是改革开放20多年来，各级政府机构大力投资兴修水利，为我国现代农业奠定了稳定的发展基础。仅水利而言，就成为了一个庞大的系统工程，仅此就有许多具体事情要办。再就农业耕作第二因素之“肥”而言，过去有农家肥，现在又有化肥，不仅各种肥料的生物与化学性质各不相同而且涉及各种施肥技术与用肥时间。就农业耕作第三因素之“土”而言，我国幅员辽阔，有高山，丘陵，还有平原、湖泊，土质也各不相同。就农业耕作的土质问题又成为一个专门学问。就农业耕作第四因素之“种”而言，在农作物种子问题上，从传统的“选种”又发展为人工“育种”，甚至到抗病虫基因杂交水稻的现代农业生物基因工程，仅此问题又成为一个专门学问。就农业耕作第五因素之“密”而言，任何农作物的光照与通风是农作物生长重要条件，如果密度太稀，则不利于提高每亩单产量，如果密度太密，则不利于农作物生长，因此如何把握农作物种植当中的疏密得宜，这又成为专门技术。其它，就农业耕作过程中还涉及的“保、管、、工”等问题都属于保护与管理方面技术性问题。如果把前面的“水、肥、土、种”理解为农业耕作中的硬件问题，那么后面的“密、保、管、工”则可理解为农业耕作中的软件问题。当然，农业耕作是一个庞大的系统工程。以上例举的八个方面，每个方面本身既属于这个庞大系统的“子”系统，同时它又包括了自身的“孙系统”。这样的一种“子子孙孙工程”如果哪个单元或各个单元之间哪个连接稍有不洽当，都将会给整个系统造成浪费，而且这种浪费不是“１＋１＝2”的算术和关系，而是“1＋１＞2”的几何级数关系。其原因是，系统内各单元之间或系统外各系统之间的前后效应属于一种“非线性关系”，这便形成了一种“差之毫厘，失之千里”的“系统放大”效应。

    同样，在现代教育学中，课程结构的理论问题与上述的农业耕作的实践问题若单单避开“农业”与“教育”之现象而言，就其本质上讲，都属于一种“系统问题”。“集约化”思想就是一种“密集型”思想，就是一种结构与功能相统一的思想，就是一种“低投入与高产出”的思想。高等教育就其高等专业人才培养目标的不同，分别又形成了自己不同的知识与课程体系。其中又包括了各自不同专业自身庞大的核心课、主干课、必修课、选修课等。这诸多学科课程的内部连接以及各学科课程的外部连接便构成了复杂的“系统化问题”。对于这种课程结构与功能相统一的“课程集约化”思想研究，正是本课程研究的出发点与归宿。

    二、“课程集约论”原则研究

    把高等教育课程结构问题看成是一个现代系统化问题。从系统问题中结构与功能相统一，并且结构为功能服务的基本指导思想出发，在此提出了“课程集约论”中目标明确性，效率优先性，结构互换性，方法随机性，系统思维性这样五大原则。

    1．目标明确性原理

    将课程结构纳入现代系统化问题进行研究，首先应该注意的原则便是目标的明确性。从现代系统论观点看问题，作为“系统”的目标应成为该系统运作中的出发点和归宿。具体地说，就是要注意根据现代高等教育任务的需要，去进行知识选择与课程组织。如果目标不明确，知识杂乱，课程“放羊”，在教学质量和效益上必然得不到保证，从而形成极大的浪费。我国现在高等教育的目标，是要培养世界一流的现代大学人才。因此，就必须首先认清现代社会的特点和发展趋势。从全世界范围看，经济、科技、社会发展日新月异，国际间的竞争日趋激烈，科学综合化，技术现代化，经济全球化，社会信息化已成为当今世界发展潮流。从国内看，我国正由计划经济体制向社会主义市场经济体制过渡，由“粗放型”经济增长方式向“集约型”经济增长转变。新兴产业不断涌现，社会结构也不断变动。通过市场进行配置人才资源，已成为不可逆转的社会潮流。现代社会的这些特点要求我国高等教育必须注重对学生知识面的拓宽，以及素质的提高和创新能力发展。使他们成为既擅长一个专门领域，又了解多种不同的学科知识，同时具有良好思想道德素质、文化素质、身体心理素质并能拓展知识和迁移专业能力的复合型人才。

    2．效率优先性原则

    “效率优先性”原则既是我国社会主义市场经济重要原则，也是“课程集约论”的根本原则。我国高等教育中的课程设置、课程结构、课程计划等整个过程应该说是大学生在校学习中的主要负荷及学校教学投入的主要内容之一。在我国高等教育中，各专业的课程体系虽然有其自身特点上的相对稳定性，但随着社会发展与需求的改变，应该说又有其必然的流动性与变异性。“效率优先”，就是要通过这种不断适应性课程结构变化来达到“集约化”课程结构改革的目的。譬如，为了提高学生实际能力，“课程集约论”则认为，应该改变以往单一的课堂教学方式，使学生由“听”取知识，“背诵”知识，转变为理解知识、应用知识、创新知识的能力。这不仅要求课程内容注意单个精选和整体结构组合，而且在教学方式上也应往“启发式”和“参与式”转变。只有根据实际需要去不断调整自己才能真正达到提高效率的目的。

    3．结构互换性原则

    高等教育各专业门类的课程结构可以简单理解为根据专业人才培养目标需要所进行的课程选择及其组合。从马克思主义唯物论认识论角度上讲，这只不过还仅仅代表主观计划方面，而客观的教学实际及需求则是在不断随着社会而变化的，因此作为代表主观计划色彩的课程结构，也应该懂得课程内容调整及整个课程体系中课程前后位置的互换，换句话说，课程改革也应以结构改变为主线。这里以我国高等医学课程结构改革而言，作为跨世纪临床医学及其知识体系重建应该这样考虑。首先，应该认识21世纪临床医学人才知识需求的变化，这包括了现代社会疾病谱的新变化、非生物性致病因素参入、现代医学技术革命。在课程结构知识序列中，各门课程在整个专业课程体系中的位置都是相对的。例如，就临床医学专业人才培养而言，按照现在“传统学科式”模式，一般先为医学生开设医学前期的公共课程，然后再是医学基础课程及临床专业课程。但是，按照“课程集约论”的“结构互换性原则”，就可以把“课程体系”观念转变为“知识体系”观念，在临床医学教学中，前、中、后期课程相重复的内容，可以合并与重组。为了提高医学生对临床医学学习的兴趣，可以把后期部分课程适当提前，例如开设“临床医学导论课”。

    4．方法随机性原则

    教学内容是要通过教学方法具体加以贯彻落实，而传授给学生的。作为传统意义上的课堂教学故然非常重要，并且一直成为教学活动的主要形式。但是从教学心理上讲，学生的学习心理活动是十分复杂而又多变的。因此，作为知识传授方法上要注意方法随机性，例如在课堂教学大背景下，要么结合小组讨论，要么结合自学指导，要么结合现实教学。总之，按照“课程集约论”原理，一切要从学习的实际效果出发，不断地从现实教学中去萌发一些好的教学内容，好的教学主意和好的教学方法。充分注意到教学方法的随机性和有效性。

    5．系统思维性原则

    系统化的思维方法是“课程集约论”的基本创新方法之一。我们这里所谈的课程决非是孤立地去谈论每门单个的课程，而是从课程群体、课程结构、课程系统角度来讨论各种结构方式的合理性与科学性。或许形象一点，可以将此堪称为课程“群论”问题研究，也不为其过。系统思维性原则，首先的客观依据是从认识论出发，专业知识发展有其固有的循序渐进原则。也就是说，是从简单到复杂，从一般到特殊，从浅到深，层层积累的过程。因此，凡按照“课程集约论”原理进行“集约论”改革的时候，首先一定要从本专业知识结构筑的系统化特点出发进行局部性课程结构改革探索。这样，才可以少犯片面性和主观主义错误。

    三、“课程集约论”实施导向研究

    按照今后经济全球化发展趋势，东西方高等教育也正在加速沟通。课程结构改革问题，始终将成为国际高等教育的中心内容之一。就高等医学专业课程改革而言，美国的哈佛大学医学院，加拿大的麦克马斯托大学医学院及日本九州大学医学院在国际上率先拉开了课程改革序幕。我国高等教育界就专业课程改革问题也纷纷进行了探索。我国高等教育中课程教学问题作为一种专业性相当强的系统化问题也将一定会沿着系统化问题所特有的“集约化”改革方向进行下去。这里要讨论的是在课程“集约化”改革实施过程中应该注意的几个导向性问题。

    1．重视本国实际问题研究

    有人曾经对国际上有代表性的美国哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学、芝加哥大学、中国香港中文大学、台湾东海大学、台湾大学等有关大学进行社会学系课程设置调查分析，发现专业课程设置进行“集约化”改革过程中首先应重视本国实际问题研究。战后，美国社会存在严重的种族冲突、犯罪、精神疾病等社会问题，这些问题在大学社会教学中有明显的反映。例如，种族与民族关系，越轨社会学、法律社会学、医疗社会学、社会问题等课程均是各校普遍开设的课程。同时，城市社会学的普遍开设、反映了美国社会城市化的过程与现实。

    2．重视经济、政治、城市等相关宏观导向问题研究

    港台三个大学的社会学系，不仅开设了经济社会学，而且还开设了工业社会学，表现他们非常重视经济问题的社会学研究与教学。台湾大学设置了国家社会学、冲突社会学、投票行为学等。经济增长是社会发展的基础，社会发展是经济增长的发展条件与最终目标。加强对经济问题的社会学研究与教学，对于经济高速增长的地区来说，具有非常重要的意义。同样，城市化特征也成为当今社会发展重要标准。

    3．重视学生个人情况问题研究

    有许多上述学校均开设了个人研究课程，要求学生在教师指导下，选择一个感兴趣的课题进行实地调查研究。例如，斯坦福大学开设了个人独立研究、导师指导下的个人研究、研究实习等课程。学生一个人独立研究，有助于学生巩固与灵活地运用专业知识，以及提高分析实际问题的能力。对于从校门到校门的本科毕业生来说，个人独立地观察社会、研究社会、培养动手能力，可以缩短将来的职业适应期。

    4．重视必修课与选修课问题研究

    港台三校社会学系的必修课，共同的有五门：社会学、社会学理论、社会研究方法、社会统计学、社会组织。其中，社会组织这门课，在大陆社会学系中尚未普遍开设。三校共同有的选修课有八门，两校共同有的修修课有十三门。必修课与选修课设置标明了“课程集约论”的一种改革方向。

    5．重视综合性与专业性素质问题研究

    “厚基础、宽口径、重素质”固然是对综合性人才的要求，但也不能因为重视综合性而忽视了专业性。作为高等教育是属于一种专业性很强的职业教育而言，要处理好博与专的关系，点与面的关系，深度与广度的关系。应该注意专博相济，培养出一大批博大精深的一流学者。正确处理好基础课与专业课之间的关系，这对于培养高素质创新型专业人才具有十分重要意义。

参考文献

    ［1］向东．课程集约论原理及其应用．医学教育1994；4

    ［2］向东．跨世纪临床医学及其知识体系探讨．医学教育1996；6

    ［3］国家教育委员会高等教育司编．高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革经验汇编．北京：高等教育出版社，1997

    ［4］邓晓芒，等．中国高等教育的哲学思索．华中科技大学高等教育研究2000；(4)：20

［5］黄孟藩，等主编．决策行为与决策心理．北京：机械工业出版社，1995